masalah: Menemukan mengambil lokasi di otak murid kita. Kami tidak bisa melihatnya. Kita hanya dapat membuat kesimpulan berdasarkan apa yang dinyatakan oleh murid kita. Yang salah memahami penemuan berarti konsepsi yang salah tentang bagaimana kita harus mengajar.
Dalam blog ini yang ditulis oleh Sarah Cottingham, kami menemukan 4 metode penemuan terjadi yang bertentangan dengan intuisi kami. Jika kita memahami jauh lebih baik bagaimana penemuan bekerja, kita dapat membuat keputusan yang lebih baik tentang bagaimana mengajar.
Pesan Ilmu Lokakarya Instruktur Discovering
Hindari meniru para ahli
Sangat menarik untuk melihat ke tujuan akhir untuk menemukan serta mencoba membuat siswa meniru itu. Ini berarti menjelaskan apa yang dilakukan “ahli” dalam suatu subjek serta mengatur tugas -tugas murid untuk menyalin ahli. Misalnya, meniru gaya seniman atau mempraktikkan masalah ujian sebelum kami telah membahas banyak topik. Ini mengabaikan proses penemuan yang diambil oleh para profesional untuk membangun keahlian mereka.
Saya suka analogi maraton Daisy Christodoulou: Anda tidak memulai pelatihan untuk maraton dengan menjalankan maraton. Anda makan dengan sehat, Anda mendapatkan tidur yang cukup, Anda melakukan lari pendek dan cepat serta lebih lambat, lebih lama. Intinya, Anda mengembangkan sebanyak menjalankan maraton yang memanfaatkan kegiatan yang tidak terlalu mirip dengan menjalankan maraton sama sekali.
Ini sama persis untuk pelajaran kita. Jika tujuan akhirnya adalah bahwa siswa dapat mentransfer pemahaman mereka lintas topik, sehingga mereka dapat menanggapi masalah pemeriksaan serta memanfaatkan pemahaman ini di masa depan, maka tugas yang mereka perlukan untuk mengembangkan pemahaman ini tidak akan mencerminkan pertanyaan pemeriksaan, setidaknya tidak pada pertama.
Murid tidak menemukan apa yang Anda ajarkan
Makna yang dibuat murid dari apa yang Anda nyatakan adalah kombinasi dari apa yang Anda nyatakan (atau setidaknya bit yang mereka tuju) serta pemahaman yang tepat yang sudah mereka miliki. Setiap murid akan memanfaatkan setidaknya pemahaman yang agak berbeda untuk memahami apa yang Anda katakan. Ini berarti makna yang dihasilkan yang dibuat oleh masing -masing murid akan setidaknya agak berbeda. Dengan kata lain, ketika Anda telah menjelaskan sesuatu yang baru kepada murid, Anda memiliki 30 interpretasi berbeda yang duduk di depan Anda.
Murid tidak menemukan apa yang Anda ajarkan. Murid menemukan interpretasi mereka tentang apa yang Anda ajarkan.
Ini berarti kami persyaratan untuk teliti tentang memeriksa pemahaman yang tepat untuk siswa sebelum kami memperkenalkan sesuatu yang baru, mis., Apakah mereka dengan aman memahami simbolisme apa itu sebelum saya mulai menjelaskan dengan tepat bagaimana penulis menggunakannya? Saya persyaratan untuk menautkan ke pemahaman yang aman ini serta berkembang dari itu dalam penjelasan saya, maka saya persyaratan untuk memeriksa sekali lagi bahwa mereka memiliki pemahaman yang tepat tentang apa yang saya jelaskan.
Kinerja tidak persis sama dengan pembelajaran
Yang ini sangat tidak adil. Sebagai guru, kami berada dalam bisnis penemuan namun penemuan tidak dapat dilihat dan hanya dapat disimpulkan. Apa yang kita manfaatkan untuk menyimpulkan pembelajaran? Satu -satunya hal yang kita bisa: kinerja murid (apa yang mereka nyatakan dan lakukan). Jadi, untuk mengetahui bahwa kinerja mungkin bukan pertanda penemuan yang bagus cukup merepotkan.
Mengapa kinerja mungkin bukan pertanda pembelajaran yang bagus?
Segera, kinerja hebat mungkin terlihat seolah -olah murid telah menemukan apa yang Anda ajarkan kepada mereka. Namun “belajar” atau setidaknya, penemuan yang kita inginkan untuk murid kita, adalah proses yang tahan lama. Ini berarti kita harus mencarinya dalam jangka panjang. Ketika kita memiliki tanda atas banyak pelajaran serta berminggu -minggu bahwa siswa memahami konsep, maka kita dapat mulai menyimpulkan pembelajaran.
Selain itu, kondisi yang mengganggu kinerja dalam jangka pendek dapat meningkatkan penemuan dalam jangka panjang serta kondisi yang membuat kinerja meningkat dengan cepat, sering berhenti bekerja untuk mendukung penemuan jangka panjang (Bjork & Bjork, 2020). Ganggu untuk meningkatkan … apa yang mungkin lebih berlawanan dengan intuisi?
Jadi, tepatnya bagaimana kita mengganggu kinerja untuk mempromosikan pembelajaran?
Pada waktu yang tepat, kita dapat memanfaatkan metode seperti metode pengambilan (pengujian taruhan rendah), jarak (meninggalkan ruang waktu antara meninjau materi) serta interleaving (bahan/pertanyaan bergantian dari berbagai bidang studi). Ini dijuluki “Kesulitan yang Diinginkan” (Bjork & Bjork, 2011) karena mereka membuat segalanya lebih sulit bagi siswa dalam jangka pendek (mis., Membuat kinerja lebih buruk) namun dapat meningkatkan pembelajaran jangka panjang.
Ini bisa sulit untuk diterapkan dengan baik, jadi lihat lebih jauh, serta memikirkan motivasi siswa mungkin penting di sini juga.
Jangan menceraikan pemahaman dari keterampilan
Sebagai guru, kami percaya sulit tentang keterampilan penting yang ingin kami ajarkan kepada siswa. Ini dapat menuntun kita untuk mengajarkan keterampilan sebagai proses generik. Sebagai contoh, saya dapat mengajari murid -murid saya pelajaran tentang bagaimana “mengevaluasi” dengan menjelaskan apa itu serta memberikan mereka satu set langkah untuk menanggapi pertanyaan “mengevaluasi”. Sementara itunull